Las estudiantes crearon los planos y descripción de un edificio que ellas creen es necesario tener en el colegio. El proyecto surge de las necesidades de las estudiantes en el entorno escolar y se elaboró mediante la correcta y adecuada aplicación de los conocimientos matemáticos de las estudiantes.
Tareas – ¿Qué tuvimos que hacer para llegar al producto final?
Instrumentos de evaluación: planos en papel, ejercicios de cálculo. Técnica de evaluación: sesiones de trabajo con grupos de forma separada, revisión semanal de avances, auto-evaluación del proceso y retro-alimentación por parte de los miembros del grupo. Herramientas de evaluación: explicaciones, tutoriales de conceptos y procesos clave, evaluaciones, cuestionarios.
Preguntas guía
¿Cómo el pensamiento geométrico y numérico me ayudan a resolver una situación real? ¿Se puede usar un espacio del colegio para diseñar un edificio que resuelva una necesidad de las estudiantes?
Aprendizajes esperados
Las estudiantes comprenden que para un uso adecuado del espacio se deben tener en cuenta los conceptos de área, perímetro, volumen y escala.
Tareas – ¿Qué tuvimos que hacer para llegar al producto final?
Se trata de un proyecto anual. Por su tamaño, no se pudo subir por este medio.
Preguntas guía
¿Como cristianos, cómo podemos favorecer la convivencia y el encuentro personal con Jesucristo en tiempos de confinamiento?
Producto
Proyecto final de aplicación de los temas vistos durante todo el año: La pregunta que guía este proyecto es ¿Cómo podemos favorecer la convivencia y el encuentro personal con Jesucristo en tiempos de confinamiento? ¿Cuál es el pequeño bien posible que puedo hacer hoy? Ser cristiano es ser “otro Cristo” en mi entorno. Es llevar a Cristo a los demás, por eso, en estos momentos que estamos viviendo, debemos descubrir cuál es mi pequeño bien posible: en la familia, en mi situación, ahora que estoy confinado. Qué distinta es la vida cuando uno sale de sí mismo y es capaz de aportar lo que puede. Se trata de saber aprovechar las oportunidades de santidad que hay en cada día de nuestras vidas. Así es que encontramos la verdadera felicidad: en el esfuerzo por hacer mi pequeño bien de cada día y en la entrega a los demás.
El objetivo de su trabajo debe ser lograr IMPACTO para que las personas que conviven en sus casas en estos momentos de confinamiento se sientan capaces de transformar su mundo desde dentro a partir del “pequeño bien posible” que pueden hacer cada día. Desempeño de aplicación: trabajo en grupos: deben generar una dinámica de retos diarios en cada casa y tomar evidencias del proceso, del producto y del funcionamiento de la dinámica, como forma de socializar su trabajo el día de la exposición.
Aprendizajes esperados
Meta de comprensión de comunicación: Las estudiantes comprenderán que pueden ejercer y hacer evidente su compromiso como cristianas en el mundo actual por medio de acciones concretas en bien de los demás y para una sana convivencia.
Tareas – ¿Qué tuvimos que hacer para llegar al producto final?
En el archivo adjunto se podrá ver el paso a paso del proyecto, se trata de un proyecto anual. Se trata de un proyecto anual. Por su tamaño, no se pudo subir por este medio.
Preguntas guía
¿Cómo podemos favorecer la convivencia y el encuentro personal con Jesucristo en tiempos de confinamiento?
Producto
“El pequeño bien posible de cada día” Proyecto final de aplicación de los temas vistos durante todo el año: La pregunta que guía este proyecto es ¿Cómo podemos favorecer la convivencia y el encuentro personal con Jesucristo en tiempos de confinamiento? ¿Cuál es el pequeño bien posible que puedo hacer hoy? Ser cristiano es ser “otro Cristo” en mi entorno. Es llevar a Cristo a los demás, por eso, en estos momentos que estamos viviendo, debemos descubrir cuál es mi pequeño bien posible: en la familia, en mi situación, ahora que estoy confinado. Qué distinta es la vida cuando uno sale de sí mismo y es capaz de aportar lo que puede. Se trata de saber aprovechar las oportunidades de santidad que hay en cada día de nuestras vidas. Así es que encontramos la verdadera felicidad: en el esfuerzo por hacer mi pequeño bien de cada día y en la entrega a los demás. El objetivo de su trabajo debe ser lograr IMPACTO para que las personas que conviven en sus casas en estos momentos de confinamiento se sientan capaces de transformar su mundo desde dentro a partir del “pequeño bien posible” que pueden hacer cada día. Desempeño de aplicación: trabajo en grupos: deben generar una dinámica de retos diarios en cada casa y tomar evidencias del proceso, del producto y del funcionamiento de la dinámica, como forma de socializar su trabajo el día de la exposición.
Aprendizajes esperados
Las estudiantes comprenderán que pueden ejercer y hacer evidente su compromiso como cristianas en el mundo actual por medio de acciones concretas.
¿En qué consistió la vocación de Jesús y cómo influye hoy en mi vida?
Aprendizajes esperados
Las estudiantes comprenderán por qué Jesús ha marcado la historia de la humanidad y cómo podemos hoy transmitir a los demás el amor, a ejemplo de Dios uno y Trino.
Tareas – ¿Qué tuvimos que hacer para llegar al producto final?
Primero, una sesión de consulta, asesoramiento permanente de forma virtual, construcción de documento con la información pertinente, edición de video y producción del mismo.
Pregunta guía
Analizar el procesamiento y el impacto del polímero seleccionado en la industria y el medio ambiente a través de las propiedades físicas y químicas.
Aprendizajes deseados
Analizar las clases de polímeros, sus propiedades y su impacto en la industria y el medio ambiente
English only- it was a class project carried out during virtual teaching (quarantine)
Proceso
The girls learned the story and theory of civil rights and segregation practices in the US and after that, we had a discussion on the importance of children’s literature and how its function is to adapt high and often adult topics to a child’s level. Our product was a children’s book that approached a topic related to civil rights. They worked in groups and were given many choices to select in order to write their texts.
Tareas – ¿Qué tuvimos que hacer para llegar al producto final?
We divided the project into stages as follows:
1. Topic selection and reasons for that
2. Vocabulary solution (meanings and examples)
3. Description and choice of characters, setting, time and general plotline
4. Draft and general writing
5. Illustration and design. We only graded the final product, but had verification points for stages 1-2-3. Some girls sent their draft of stage 4 so they could feel more confident about their final product.
Preguntas guía
We wanted to apply the learned topic in a different way that would evidence that the girls understood the problem of racism, we approached the topic because we had been reading The help. Also, the project’s goal was to apply vocabulary from the book so the idea was to solve and understand some vocabulary and then put together the story according to the topic, but minding to use 10 of the new learned words. The product needed to have a priper prologue, a plot, the indicated words, illustrations and project feedback.
Tareas – ¿Qué tuvimos que hacer para llegar al producto final?
Descripción: Primero se hizo un ejercicio en el cual las estudiantes en grupo escribían los conocimientos previos que tenía de la Costa Caribe Colombia, como tema para crear un montaje en el que se involucra la escritura de un libreto. Más adelante en clase, se socializaron esos saberes previos y cada estudiante realizó una consulta en internet para profundizar sobre algunos sub-temas (comida típica, geografía, folclor, personajes destacados, mitos y leyendas, lugares de interés, dichos, refranes). Con esta información realizaron de manera individual un video en el que crearon el personaje de una presentadora de noticias que exponía toda la información recopilada. Posteriormente se establecieron grupos de trabajo en los que se observaban los videos realizados por cada estudiante con el fin de que lograran con toda la información recopilada, crear una obra de teatro con inicio-nudo-desenlace, en la que involucran los elementos necesarios para hacer un montaje y presentarlo ante el público. Instrumento – Técnica y Herramienta de Evaluación: Este proyecto se enmarca dentro de la propuesta de enseñanza para la comprensión, en la que inicialmente se da a conocer el Hilo conductor, las metas de comprensión y los desempeños que realizan las estudiantes. Para cada desempeño se realizó un ejercicio de trabajo práctico o escrito. Calificable: Cada parte del proceso de este proyecto tenía un desempeño a realizar por las estudiantes y cada desempeño obtuvo una calificación.
Pregunta guía
¿Cómo plantear un montaje escénico, de qué manera entender la representación escénica y qué tipología de personajes existe?
Aprendizajes deseados
Las estudiantes comprenderán que, a partir de la investigación de un tema se pueden construir puestas en escena, con una secuencia dramática básica: inicio-nudo-desenlace. Las estudiantes desarrollarán una puesta en escena con los elementos básicos de la producción y el montaje.
Tareas – ¿Qué tuvimos que hacer para llegar al producto final?
DESCRIPCIÓN: 1- Partimos de la pregunta y comenzamos a indagar sobre el tema, para esto consultamos páginas de Internet, vimos videos sobre el tema y finalmente sistematizamos la información obtenida a través de un Jamboard realizado por las estudiantes que se socializó en una clase.
2- Después fuimos cerrando la pregunta inicial y concretamente pensamos de qué manera hacer una puesta en escena virtual que nos permitiera indagar más a fondo en una de las obras de Shakespeare y conocer mejor los personajes. Aquí cada quién trabajó a partir de sus intereses tanto creativos como de conocimiento. Algunas niñas quisieron trabajar de manera individual explorando el lenguaje del Cómic para realizar su producto, otras trabajaron en grupos y exploraron aplicaciones para cómic o video y respondieron la pregunta que se propuso para este trabajo.
3- Socializamos el trabajo realizado durante la clase y discutimos sobre los alcances y dificultades en cada uno de los productos realizados Instrumento-técnica y Herramienta de evaluación: Se trabaja a partir de la propuesta de enseñanza para la comprensión en la cuál las estudiantes conocen el hilo conductor y las metas a alcanzar. Más adelante se planteó el proyecto y las estudiantes conocieron los desempeños que iban a realizar para ser evaluadas y los parámetros de la evaluación. Desempeños: Investiga y realiza un Jamboard Realiza una propuesta de puesta en escena de una de las obras de Shakespeare.
Proyecto 2: Elaboración producto final.
Pregunta guía
¿Cómo a través de las obras destacadas de la tragedia, podemos comprender sus características y el aporte que realizan a la cultura teatral? ¿De qué manera podemos representar una de sus obras en un contexto contemporáneo? ¿Qué mensajes dejan sus obras y personajes en el mundo actual?
Aprendizajes deseados
Las estudiantes comprenderán que: La estructura de la tragedia y el drama, nos brindan posibilidades creativas y nos plantean desafíos comunicativos en la puesta en escena y la caracterización de personajes. Los mensajes que comunican los autores más destacados de la tragedia y el drama y por qué muchos de estos personajes han pasado a la historia como prototipos.
Las estudiantes se enfrentaron a contar historias audiovisuales desde el contexto de la cuarentena, aplicando las técnicas cinematográficas de la edición en cámara y el plano secuencia.
Tareas – ¿Qué tuvimos que hacer para llegar al producto final?
El momento inicial se dio con la introducción a la problemática-reflexión sobre el tiempo en el cine: se hizo a través de una presentación y unos ejercicios de apreciación en donde las alumnas revisaban dos películas específicas (El arca rusa, A. Sokurov y Birdman, A. González) las cuales fueron realizadas en la técnica de plano secuencia. Después de la observación se dejó evidencia de una reflexión escrita donde cada una desarrollaba su comprensión del tiempo en el cine con respecto al uso del plano secuencia y la comparación con otros modelos de edición cinematográfica. Seguido, hubo el espacio para que cada una hiciera una sinopsis-escaleta sobre la historia que se quería llevar a cabo, inspirada en un recorrido determinado dentro del espacio que actualmente habitan. En cada paso del proceso existe un momento de retroalimentación y asesoría por parte de la docente. Luego se llevó a cabo el tiempo de rodaje y su correspondiente corrección. Finalmente, un momento de divulgación y socialización en donde todas las involucradas conocen el trabajo de las otras y aportan sus apreciaciones.
Pregunta guía
Se quería propiciar un espacio de reflexión artística en donde las estudiantes analizaran el tiempo en el cine, sus diferentes realidades y usos, así como la percepción de éste por parte del espectador. De esta manera, a modo de laboratorio audiovisual, cada una realizó una historia dentro del contexto de la cuarentena, en sus hogares y con los recursos disponibles, la cual se resolvió en tiempo real, en un plano secuencia sin cortes de cámara. Técnicamente, el reto estaba en atender a todas las consideraciones previas al rodaje: circuito o recorrido por el espacio, iluminación controlada y adecuada, variaciones de cámara para generar la narrativa visual, actuación y acciones, sonido, entre otros.
Aprendizajes deseados
Las estudiantes estarán en la capacidad de realizar una pieza audiovisual, de acuerdo al cine de ficción/cine documental, demostrando comprensión de los procesos técnicos y creativos de una producción cinematográfica.
Problema a dar solución: La falta de personalización y calidez del ambiente virtual. Queríamos conseguir: Mantener un vínculo y ambiente motivador para las niñas en medio de la educación virtual.
Aprendizajes esperados
Las estudiantes fortalecerán sus vínculos personales y herramientas de adaptación a la virtualidad como base fundamental para enfrentar los retos actuales frente el aprendizaje.
Si desea ver todos los archivos multimedia, por favor siga este enlace:
