El pequeño bien posible de cada día – Middle School

Áreas académicas involucradas

Religión

Tareas – ¿Qué tuvimos que hacer para llegar al producto final?

Se trata de un proyecto anual. Por su tamaño, no se pudo subir por este medio.

Preguntas guía

¿Como cristianos, cómo podemos favorecer la convivencia y el encuentro personal con Jesucristo en tiempos de confinamiento?

Producto

Proyecto final de aplicación de los temas vistos durante todo el año: La pregunta que guía este proyecto es ¿Cómo podemos favorecer la convivencia y el encuentro personal con Jesucristo en tiempos de confinamiento? ¿Cuál es el pequeño bien posible que puedo hacer hoy? Ser cristiano es ser “otro Cristo” en mi entorno. Es llevar a Cristo a los demás, por eso, en estos momentos que estamos viviendo, debemos descubrir cuál es mi pequeño bien posible: en la familia, en mi situación, ahora que estoy confinado. Qué distinta es la vida cuando uno sale de sí mismo y es capaz de aportar lo que puede. Se trata de saber aprovechar las oportunidades de santidad que hay en cada día de nuestras vidas. Así es que encontramos la verdadera felicidad: en el esfuerzo por hacer mi pequeño bien de cada día y en la entrega a los demás.
El objetivo de su trabajo debe ser lograr IMPACTO para que las personas que conviven en sus casas en estos momentos de confinamiento se sientan capaces de transformar su mundo desde dentro a partir del “pequeño bien posible” que pueden hacer cada día. Desempeño de aplicación: trabajo en grupos: deben generar una dinámica de retos diarios en cada casa y tomar evidencias del proceso, del producto y del funcionamiento de la dinámica, como forma de socializar su trabajo el día de la exposición.

Aprendizajes esperados

Meta de comprensión de comunicación: Las estudiantes comprenderán que pueden ejercer y hacer evidente su compromiso como cristianas en el mundo actual por medio de acciones concretas en bien de los demás y para una sana convivencia.

¿Cuál es el plan de Dios para el mundo y para el ser humano? – Middle School

Áreas académicas involucradas

Religión

Tareas – ¿Qué tuvimos que hacer para llegar al producto final?

En el archivo adjunto se podrá ver el paso a paso del proyecto, se trata de un proyecto anual. Se trata de un proyecto anual. Por su tamaño, no se pudo subir por este medio.

Preguntas guía

¿Cómo podemos favorecer la convivencia y el encuentro personal con Jesucristo en tiempos de confinamiento?

Producto

“El pequeño bien posible de cada día” Proyecto final de aplicación de los temas vistos durante todo el año: La pregunta que guía este proyecto es ¿Cómo podemos favorecer la convivencia y el encuentro personal con Jesucristo en tiempos de confinamiento? ¿Cuál es el pequeño bien posible que puedo hacer hoy? Ser cristiano es ser “otro Cristo” en mi entorno. Es llevar a Cristo a los demás, por eso, en estos momentos que estamos viviendo, debemos descubrir cuál es mi pequeño bien posible: en la familia, en mi situación, ahora que estoy confinado. Qué distinta es la vida cuando uno sale de sí mismo y es capaz de aportar lo que puede. Se trata de saber aprovechar las oportunidades de santidad que hay en cada día de nuestras vidas. Así es que encontramos la verdadera felicidad: en el esfuerzo por hacer mi pequeño bien de cada día y en la entrega a los demás. El objetivo de su trabajo debe ser lograr IMPACTO para que las personas que conviven en sus casas en estos momentos de confinamiento se sientan capaces de transformar su mundo desde dentro a partir del “pequeño bien posible” que pueden hacer cada día. Desempeño de aplicación: trabajo en grupos: deben generar una dinámica de retos diarios en cada casa y tomar evidencias del proceso, del producto y del funcionamiento de la dinámica, como forma de socializar su trabajo el día de la exposición.

Aprendizajes esperados

Las estudiantes comprenderán que pueden ejercer y hacer evidente su compromiso como cristianas en el mundo actual por medio de acciones concretas.

 

Región Caribe colombiano – Middle School

Áreas académicas involucradas

Teatro

Tareas – ¿Qué tuvimos que hacer para llegar al producto final?

Descripción: Primero se hizo un ejercicio en el cual las estudiantes en grupo escribían los conocimientos previos que tenía de la Costa Caribe Colombia, como tema para crear un montaje en el que se involucra la escritura de un libreto. Más adelante en clase, se socializaron esos saberes previos y cada estudiante realizó una consulta en internet para profundizar sobre algunos sub-temas (comida típica, geografía, folclor, personajes destacados, mitos y leyendas, lugares de interés, dichos, refranes). Con esta información realizaron de manera individual un video en el que crearon el personaje de una presentadora de noticias que exponía toda la información recopilada. Posteriormente se establecieron grupos de trabajo en los que se observaban los videos realizados por cada estudiante con el fin de que lograran con toda la información recopilada, crear una obra de teatro con inicio-nudo-desenlace, en la que involucran los elementos necesarios para hacer un montaje y presentarlo ante el público. Instrumento – Técnica y Herramienta de Evaluación: Este proyecto se enmarca dentro de la propuesta de enseñanza para la comprensión, en la que inicialmente se da a conocer el Hilo conductor, las metas de comprensión y los desempeños que realizan las estudiantes. Para cada desempeño se realizó un ejercicio de trabajo práctico o escrito. Calificable: Cada parte del proceso de este proyecto tenía un desempeño a realizar por las estudiantes y cada desempeño obtuvo una calificación.

Pregunta guía

¿Cómo plantear un montaje escénico, de qué manera entender la representación escénica y qué tipología de personajes existe?

Aprendizajes deseados

Las estudiantes comprenderán que, a partir de la investigación de un tema se pueden construir puestas en escena, con una secuencia dramática básica: inicio-nudo-desenlace. Las estudiantes desarrollarán una puesta en escena con los elementos básicos de la producción y el montaje.

Shakespeare Uncovered (Proyecto realizado con las estudiantes de la vocacional de teatro de 6° 7° y 8°) – Middle School

Áreas académicas involucradas

Teatro

Tareas – ¿Qué tuvimos que hacer para llegar al producto final?

DESCRIPCIÓN: 1- Partimos de la pregunta y comenzamos a indagar sobre el tema, para esto consultamos páginas de Internet, vimos videos sobre el tema y finalmente sistematizamos la información obtenida a través de un Jamboard realizado por las estudiantes que se socializó en una clase.
2- Después fuimos cerrando la pregunta inicial y concretamente pensamos de qué manera hacer una puesta en escena virtual que nos permitiera indagar más a fondo en una de las obras de Shakespeare y conocer mejor los personajes. Aquí cada quién trabajó a partir de sus intereses tanto creativos como de conocimiento. Algunas niñas quisieron trabajar de manera individual explorando el lenguaje del Cómic para realizar su producto, otras trabajaron en grupos y exploraron aplicaciones para cómic o video y respondieron la pregunta que se propuso para este trabajo.
3- Socializamos el trabajo realizado durante la clase y discutimos sobre los alcances y dificultades en cada uno de los productos realizados Instrumento-técnica y Herramienta de evaluación: Se trabaja a partir de la propuesta de enseñanza para la comprensión en la cuál las estudiantes conocen el hilo conductor y las metas a alcanzar. Más adelante se planteó el proyecto y las estudiantes conocieron los desempeños que iban a realizar para ser evaluadas y los parámetros de la evaluación. Desempeños: Investiga y realiza un Jamboard Realiza una propuesta de puesta en escena de una de las obras de Shakespeare.
Proyecto 2: Elaboración producto final.

Pregunta guía

¿Cómo a través de las obras destacadas de la tragedia, podemos comprender sus características y el aporte que realizan a la cultura teatral? ¿De qué manera podemos representar una de sus obras en un contexto contemporáneo? ¿Qué mensajes dejan sus obras y personajes en el mundo actual?

Aprendizajes deseados

Las estudiantes comprenderán que: La estructura de la tragedia y el drama, nos brindan posibilidades creativas y nos plantean desafíos comunicativos en la puesta en escena y la caracterización de personajes. Los mensajes que comunican los autores más destacados de la tragedia y el drama y por qué muchos de estos personajes han pasado a la historia como prototipos.

 

 

 

 

 

 

News Broadcast: COVID-19 – Middle School

Áreas académicas involucradas

English, Estadística, Biology, Chemistry, Democracia y Francés.

Proceso

Tareas – ¿Qué tuvimos que hacer para llegar al producto final?

Desde cada asignatura se hizo un proceso de investigación, exploración de recursos online para la realización del producto. Se utilizaron rubricas por asignatura para cada proceso individual. La penúltima fase fue escribir el guión con ayuda de cada maestro. La edición se deja en manos de las niñas quienes ya cuentan con los recursos tecnológicos para realizarlo.

Pregunta guía

Aunque todos los días en noticias y diarios se presentan detalles y medicas a causa del COVID-19; la intención es que las niñas estuvieran bien informadas, investigaran sobre este nuevo virus y pudieran transformar los aspectos más relevantes para crear un espacio noticioso a su medida. Las preguntas más frecuentes fueron: Hasta cuándo será la cuarentena? Qué tiene de especial el virus? ¿Es alguna teoría de conspiración al respecto valida? Cómo los adolescentes afrontan esta situación? ¿Qué es lo más recomendado a tener en cuenta para evitar ser contagiado?

Aprendizajes deseados

La estudiante comprende la relación entre distintas disciplinas a partir del análisis de la coyuntura mundial de la pandemia. La estudiante conecta el tema del acceso a algunos de los derechos humanos (educación, salud, calidad de vida) con la situación global actual. La estudiante entiende que tener información amplia a cerca de un concepto le da seguridad para presentar información de manera concreta y rigurosa

De dónde viene y quién es / Who is it and where does it come from / Mes racines, mon présent – Middle School

Áreas académicas involucradas

Biología – Francés – Inglés

Proceso 

Las niñas de octavo realizarán un proyecto juntos con sus profesores de inglés, francés y biología, en el cual llevarán a cabo una investigación sobre ellas o sobre alguno de sus familiares (mamá, papá, tíos o abuelos). Este trabajo consta de dos partes y son explicadas a continuación.
Parte I: En esta etapa, las estudiantes reconstruirán el árbol genealógico de la persona que ellas elijan e incluirán una explicación de los caracteres heredados y los que fueron modificados por el ambiente a través de cada una las generaciones. En toda esta parte se incluirán los conceptos vistos de genética en biología durante este tercer trimestre.
Parte II: Adicionalmente, en esta fase también elaborarán tanto un documento escrito como una presentación oral describiendo desde el perfil físico y de carácter de su núcleo familiar, recurriendo a las estructuras gramaticales explicadas durante este periodo. Parte III: Una vez explicada de donde viene la persona seleccionada, pasará a la elaboración en inglés de una línea de tiempo, en la que incluirán eventos importantes desde el nacimiento hasta la actualidad de esa persona; esto eventualmente debe terminar en una autobiografía (si la estudiante escoge hablar de ella misma) o biografía (si escoge hablar de un familiar cercano); la biografía o autobiografía aparecerán tanto en un texto escrito como en un vídeo.

Tareas ¿Qué tuvimos que hacer para llegar al producto final?

Francés: Las estudiantes desarrollaron un cuerpo de texto de descripción de tres familiares, con aspectos físicos y de carácter. En este documento incluyeron todo el vocabulario de prendas y accesorios. De igual manera se realizó un ejercicio de descripción de 5 celebridades enfocado a una parte del cuerpo, lo que permitió ayudar a las estudiantes al uso de nuevo vocabulario. Paralelo a ese ejercicio se realizó una grabación de voz para practicar vocabulario y pronunciación. Biología: Un árbol genealógico en donde se fue recolectando información al menos de 3 generaciones, comparación de caracteres heredados y aquellos que fueron modificados por el ambiente. Adicionalmente estudiamos conceptos básicos de la genética y se realizaron varios talleres que permitieron la comprensión de estos.
Inglés: In English class, the students came up with a timeline, on which they had to locate the main events of their life (or of their family member’s life). They needed to include at least 10 events. The second step was translating the events from the timelines into a biographical or autobiographical text; this text should include at least one paragraph for every event. They submitted partial versions and received feedback to enrich their texts. Eventually, they handed in their final texts, which in turn, served as the basis for the scripts they would use when recording the videos. Summing up, in English class there were two final products: the written texts and the videos.

Pregunta guía

Lograr que en esta cuarentena las niñas trabajaran con sus familia, que se comunicaran con sus padres, abuelos y tíos, con el fin de buscar información sobre sus raíces (familia) y sobre aquellos eventos importantes de la vida de esa persona o de ellas mismas. Hacer un trabajo que no implicara estar buscando información en una pagina web, sino que volviéramos al dialogo y a escuchar esas historias familiares. ¿Qué queríamos conseguir? Que a partir de la información obtenida se pudieran aplicar esos conceptos y la teoría aprendidos en las tres materias en un solo producto. ¿A qué problema queríamos dar solución? Que las niñas identificaran que no somos materias independientes o que lo que se ve en el colegio es ajeno a su entorno y a su vida cotidiana.

Aprendizajes deseados

1. The student will understand the importance of genetics and how that help us to understand some genetic changes that occured on our family, using different ways to formulate, interpret and communicate results.
2. Les étudiantes comprendront les ressources communicatives pour construire un perfil descriptif et du caractère des membres de sa famille.
3. The students will understand how to synthesize and communicate the results of a research project in written form and in an audiovisual format.

 

Presentación de navidad 2019 ¿Qué significado tiene la navidad? – Middle School

Áreas académicas involucradas

Teatro, danza, artes visuales, medios audiovisuales, diseño y música

Tareas ¿Qué tuvimos que hacer para llegar al producto final?

La propuesta de Navidad para este año está concebida desde la idea de retomar los valores, sentimientos y significado de la navidad para las estudiantes. Ésta puesta en escena está inspirada en la estructura de circo que contempla varias escenas simultáneas. Se realizará con adecuaciones de acuerdo a la edad y el nivel, para Primary, Middle School y High School. El formato será: Música coral e instrumental, danza, teatro y escenografía. En bachillerato, se parte de la pregunta ¿Qué significa la navidad para ustedes? Las estudiantes diseñarán una frase y una palabra que resume el significado de la navidad para ellas, de sus respuestas se elaborará el contenido de la propuesta escénica de cada promoción, la escogencia de la música para el baile y la canción, ésta última debe dar cuenta de la frase y palabra escogida. De otro lado, se retomará el concurso con una orientación no competitiva, sino exaltando valores por promoción. El formato será de Circo.
Observaciones: • Cada grupo tendrá su directora coral. • La propuesta se empezará a montar el martes después de la semana de receso • Los ensayos de las canciones se realizarán en horarios de clases. Adicionalmente, cada grupo tendrá dos ensayos generales: Uno sin sonido y otro con sonido. • Las circulares serán enviadas el 15 de noviembre. • El cronograma de ensayos será entregado a los profesores en la primera semana de noviembre, después de haber sido acordado con Rectoría y coordinadores de ciclo. Técnicas de evaluación: Instrucciones en clase, ensayos por disciplinas artísticas, trabajo individual, correcciones durante toda la sesión de clase, ensamble instrumental y vocal, ensambles parciales del montaje, ensayos generales Instrumento de evaluación: Planillas de calificación en cada clase, jurados en las presentaciones y Phidias.

Pregunta guía

¿Qué implicaciones tiene la realización de un ejercicio artístico a partir de un tema o concepto?

Aprendizajes deseados

Las estudiantes estarán en capacidad de: Desarrollar habilidades a partir del proceso de aprendizaje, la interpretación de instrumentos musicales y la aplicación de herramientas tecnológicas. Utilizar de manera asertiva los recursos tecnológicos. Promover la música como una forma de expresión y comunicación con los demás. Favorecer el trabajo en equipo desde el aporte individual Fomentar la autonomía a través de la interpretación de un instrumento Fortalecer la autoestima a través de un proyecto colectivo como forma de vencer el miedo al público.

Recursos

Profesores de las áreas artísticas en todos los ciclos, estudiantes en su totalidad, padres de familia, logística, mantenimiento, taller, cafetería, administración, directores de ciclo, rector, comunidad en general del CSM. Empresas externas: Acomodadores, boletería, vestuario, luces y sonido.
Partituras: arreglos vocales e instrumentales Guías de trabajo Instrumentos musicales: Ukulele, guitarras, teclados, piano, batería, bajo eléctrico Pistas musicales YouTube Tv Consola de sonido Micrófonos Equipos de audio y video Materiales para realizar escenografía Vestuarios Utilería.

dav

 

Canción Stay With Me – Middle School

Áreas académicas involucradas

Música – STEAM

Tareas ¿Qué tuvimos que hacer para llegar al producto final?

El proyecto es la continuación del trabajo presencial que se venía realizando en las horas de clase de música. Cada curso había iniciado un montaje instrumental que se interrumpió por la cuarentena. En las clases virtuales se les propone la elaboración del video y ellas deciden si quieren que su imagen sea publicada o si prefieren participar únicamente con el audio de su trabajo instrumental. Consulta del manejo de la divulgación de las imágenes de las estudiantes con Rectoría. Elaboración del formato por abogado del CSM para padres en donde autorizan la divulgación del video con imágenes de sus hijas. Trabajo individual y posteriormente producción del video (realizado por los profesores a cargo): mezcla del audio y posteriormente elaboración del video. Técnicas de evaluación: Instrucciones por Meet, trabajo individual, correcciones durante toda la sesión de clase, sesiones personalizadas, ensamble instrumental a través del ensamble de los audios. Instrumento de evaluación: Classroom, video subidos a Drive o YouTube, Sesiones presenciales individuales, Phidias. Calificable: Sí, hay una nota de trabajo individual y una nota grupal.

Pregunta guía

¿Cómo hacer un ensamble vocal/instrumental en la situación actual de virtualidad?

Aprendizajes deseados

Las estudiantes estarán en capacidad de: Desarrollar habilidades a partir del proceso de aprendizaje, la interpretación de instrumentos musicales y la aplicación de herramientas tecnológicas. Utilizar de manera asertiva los recursos tecnológicos. Promover la música como una forma de expresión y comunicación con los demás. Favorecer el trabajo en equipo desde el aporte individual Fomentar la autonomía a través de la interpretación de un instrumento Fortalecer la autoestima a través de un proyecto colectivo como forma de vencer el miedo al público.

Recursos

Partituras Guías de trabajo (técnicas, posiciones en el instrumento) Videos grabados en casa por cada estudiante y por los profesores; objetos sonoros y percusiones corporales para reemplazar los instrumentos de percusión Instrumentos musicales: Ukulele, guitarras, teclados, piano, voces Aplicaciones de instrumentos; Classroom Meet; iMovie; Google Drive; Adobe Audition Pistas musicales YouTube Tutoriales

 

Retos de actividad física – Middle School

Áreas académicas involucradas

Educación física

Proceso 

Las estudiantes de forma individual o en grupo se plantearon 2 ejercicios a manera de reto, los cuales debían trabajar en diferentes clases con el ánimo de alcanzarlos. El producto final se consolidó en un video bajo 5 puntos principales: muestra de los retos, si fueron por cantidad, tiempo o dificultad, preparación, observaciones y resultados.

Tareas ¿Qué tuvimos que hacer para llegar al producto final?

Se trabajaron 5 talleres previos a la realización del producto final (video) en los cuales se hicieron entregas parciales y las estudiantes fueron practicando diferentes ejercicios que condujeran a ir mejorando paulatinamente la condición física necesaria para alcanzar el reto final.

Pregunta guía

El objetivo fue buscar el mantenimiento de la condición física en época de cuarentena mediante el planteamiento de un reto personal o grupal.

Aprendizajes deseados

La estudiante comprenderá como la actividad física contribuye a su formación motora y corporal.