What we want what we need! – Primary

Áreas académicas involucradas

Matemáticas

Proceso

Las estudiantes crearon los planos y descripción de un edificio que ellas creen es necesario tener en el colegio. El proyecto surge de las necesidades de las estudiantes en el entorno escolar y se elaboró mediante la correcta y adecuada aplicación de los conocimientos matemáticos de las estudiantes.

Tareas – ¿Qué tuvimos que hacer para llegar al producto final?

Instrumentos de evaluación: planos en papel, ejercicios de cálculo. Técnica de evaluación: sesiones de trabajo con grupos de forma separada, revisión semanal de avances, auto-evaluación del proceso y retro-alimentación por parte de los miembros del grupo. Herramientas de evaluación: explicaciones, tutoriales de conceptos y procesos clave, evaluaciones, cuestionarios.

Preguntas guía

¿Cómo el pensamiento geométrico y numérico me ayudan a resolver una situación real? ¿Se puede usar un espacio del colegio para diseñar un edificio que resuelva una necesidad de las estudiantes?

Aprendizajes esperados

Las estudiantes comprenden que para un uso adecuado del espacio se deben tener en cuenta los conceptos de área, perímetro, volumen y escala.

 

 

 

 

 

 

 

Jesús marcó la historia y mi vida también – Primary

Áreas académicas involucradas

Religión

Proceso

Indagación, exploración de herramienta, escritura de la reflexión y fase de creación.

Tareas – ¿Qué tuvimos que hacer para llegar al producto final?

Indagar – Reflexionar – Seleccionar – Conocer aplicativo – Entrega parcial – Entrega final – Retroalimentación – Correcciones – Publicación

Preguntas guía

¿En qué consistió la vocación de Jesús y cómo influye hoy en mi vida?

Aprendizajes esperados

Las estudiantes comprenderán por qué Jesús ha marcado la historia de la humanidad y cómo podemos hoy transmitir a los demás el amor, a ejemplo de Dios uno y Trino.

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¡Una para todas y todas para una! – Primary

Áreas académicas involucradas

Dirección de grupo 3o

Preguntas guía

Problema a dar solución: La falta de personalización y calidez del ambiente virtual. Queríamos conseguir: Mantener un vínculo y ambiente motivador para las niñas en medio de la educación virtual.

Aprendizajes esperados

Las estudiantes fortalecerán sus vínculos personales y herramientas de adaptación a la virtualidad como base fundamental para enfrentar los retos actuales frente el aprendizaje.

 

Si desea ver todos los archivos multimedia, por favor siga este enlace:

https://docs.google.com/presentation/d/14zKIUwiZyWd9-fWb2WIyw787oUvR3GTV4Qx-B91ei60/edit?usp=sharing

La receta – Primary

Áreas académicas involucradas

Español

Proceso

Después de ver un ejemplo de receta y sus partes, las niñas prepararon una receta (algunas la inventaron, otras la copiaron) y la dieron a conocer al grupo por medio de una dispositiva. Posteriormente esa diapositiva hizo parte de un gran recetario que compila todas las propuestas del grupo.

Tareas – ¿Qué tuvimos que hacer para llegar al producto final?

Descripción: Investigación acerca de textos instructivos, diseñar una presentación para explicar y un ejemplo de receta y aspectos relevantes al darla a conocer. Instrumento evaluación: Rúbrica que evalúa: claridad, puntualidad, seguimiento de instrucciones, dominio del tema. Técnica evaluación: Lectura y apreciación de la receta, socialización de propuestas ante el grupo. Calificable: Sí.

Preguntas guía

¿Qué queríamos conseguir? Queríamos afianzar la importancia del seguimiento de instrucciones a partir de un ejercicio práctico.

¿Qué reto buscamos resolver? El reto estaba en la dificultad que tenemos de seguir el paso a paso de una instrucción.

¿A qué problema queríamos dar solución? Los problemas que queríamos solucionar eran varios: el no leer, el hacer lo que “yo creo que es” obviando la indicación, el cuestionar la indicación, el entender que si la instrucción no es clara, no podemos esperar que alguien la entienda.

Aprendizajes esperados

Organiza información para dar cuenta de lo que comprende.

Presentación de navidad 2019 ¿Qué significado tiene la navidad? – Primary

Áreas académicas involucradas

Música, danza, artes visuales, teatro.

Tareas ¿Qué tuvimos que hacer para llegar al producto final?

El proyecto de Navidad para este año está concebido desde la idea de retomar los valores, sentimientos y significado de la navidad para las estudiantes. Esta puesta en escena se inspiró en la estructura y estética del circo. Se realizará con todos los niveles de primaria de la siguiente manera: Formato: Música, danza, teatro, artes visuales. Se distribuyen los niveles por áreas, segundo y tercero hacen una propuesta desde lo musical y participan también con una propuesta coreográfica, cuarto trabaja una propuesta instrumental y quinto propuesta teatral. De segundo a quinto las estudiantes de manera individual van a realizar decorados para complementar la escenografía.

Observaciones: La propuesta se empezará a montar después de la semana de receso. El desarrollo de la propuesta en cada disciplina y con cada nivel se hará en los horarios de clase. Adicionalmente cada grupo tendrá dos ensayos generales: uno sin sonido y otro con sonido. El cronograma de ensayos será entregado a los profesores la primera semana de noviembre, después de haber sido acordado con Rectoría y coordinadores de ciclo. A los ensayos generales asisten las estudiantes de 2° a 5° acompañadas por los profesores de arte y de otras áreas. Técnicas de evaluación: Instrucciones en clase, ensayos por disciplinas artísticas, trabajo individual, trabajo en grupo, correcciones en cada sesión de clase, ensamble instrumental y vocal, ensambles parciales del montaje entre los niveles, ensayos generales. Instrumento de evaluación: En cada disciplina artística se proponen los desempeños de acuerdo al modelo pedagógico del CSM, presentaciones y Phidias. Calificable: Sí, hay una nota de trabajo individual, grupal y evaluación del proyecto (en cada una de las áreas)

Pregunta guía

¿Qué implicaciones tiene la realización de un ejercicio artístico a partir de un tema o concepto?

Aprendizajes deseados

Las estudiantes estarán en capacidad de: Plantear una propuesta de trabajo de acuerdo a los parámetros establecidos en cada asignatura. Comprender el proceso de producción de una puesta en escena aplicando los elementos técnicos y estéticos propios de cada asignatura. Desarrollar su trabajo de acuerdo a la técnica requerida en cada disciplina. Promover el trabajo en equipo. Fortalecer el proceso de creación colectivo. Contribuir con su actitud al buen desarrollo del proyecto.

Recursos

Profesores de las áreas artísticas en todos los ciclos, estudiantes en su totalidad, padres de familia, logística, mantenimiento, taller, cafetería, administración, directores de ciclo, rector, comunidad en general del CSM. Empresas externas: Acomodadores, boletería, vestuario, luces y sonido.
Partituras: arreglos vocales e instrumentales Guías de trabajo Instrumentos musicales: Ukulele, guitarras, teclados, piano, batería, bajo eléctrico Pistas musicales YouTube Tv Consola de sonido Micrófonos Equipos de audio y video Materiales para realizar escenografía Vestuarios Utilería

 

COVID-19 Guión teatral – tarjeta con circuito – Primary

Áreas académicas involucradas

Español – TIC – Ciencias

Proceso

Elegir un factor positivo o negativo colateral al COVID 19 e investigar sobre este factor. (Recuperar y buscar información. De que se trata, qué ha pasado con este, etc.) Realizar un estudio comparativo antes, durante y posiblemente después de la cuarentena, que permita evidenciar como se ha incrementado o disminuido este factor. Presentar en una hoja de cálculo el estudio realizado. Dentro de una tarjeta hecha en cartulina las estudiantes deben elaborar un circuito eléctrico casero para que al abrir la tarjeta esta se ilumine. La tarjeta mostrará una escena (elegida por cada niña) del guión realizado en la clase de español Elaborar un corto guión teatral en el que tengan en cuenta los factores positivos o negativos del Covid 19. Es decir, escribir una historia del género dramático a partir de la investigación realizada en TIC para representar una escena del guión teatral, por medio de la herramienta que van a trabajar en ciencias.

Pregunta guía

Más allá de dar una solución en específico, en clase de español, se busca utilizar los acontecimientos que vivimos en la actualidad como elementos que permiten crear textos literarios. En este caso se utilizaron los aspectos positivos y negativos del Covid19 para crear una historia del género dramático. Utilizando los aspectos positivos y negativos del Covid19 que investigaron y desarrollaron en clase de TIC y el guión creado en clase de español, deben elegir una escena y representarla a través de una tarjeta que se ilumina al abrirse.

Aprendizajes deseados

La estudiante comprenderá que el teatro intenta representar la vida cotidiana. Los estudiantes comprenderán cómo fluye la electricidad a través de un circuito. Las estudiantes comprenderán que pueden utilizar diferentes herramientas tecnológicas para representar situaciones de la vida cotidiana y dar solución a problemas.

Cómic – Primary

Áreas académicas involucradas

Español – TIC

Proceso

1. Creación de un cómic en clase de español.

2. Creación del cómic en Power Point y creación de las ilustraciones utilizando herramientas de diseño.

Pregunta guía

El objetivo era descubrir diferentes estilos y herramientas que permiten construir historias y narraciones partiendo de la creatividad y la imaginación.

Aprendizajes deseados

La estudiante comprenderá que al elaborar diferentes tipos de textos puede comunicar diferentes ideas.

Sembrando nuestro legado – Primary

Áreas académicas involucradas

Español – Inglés – Sociales – Ciencias

Proceso

Identificar elementos del legado de nuestros antepasados para la creación de un Jardín Secreto. Este jardín secreto se construye a partir de los saberes y habilidades desarrollados en las áreas de Ciencias, Sociales, Arte, Educación Física, Español a lo largo del año. Utiliza la Educación Basada en Proyectos en donde las estudiantes deben ejecutar todas las etapas del diseño e implementación del proyecto. El proyecto tiene distintas entregas que se desarrollan a lo largo de los tres trimestres. En el segundo y tercer trimestre la entrega se desarrolla como un challenge de Global Perspectives. Por la disponibilidad digital de los materiales se presentará la segunda entrega de este proyecto, realizada en el segundo trimestre.
Esta segunda etapa tenía como objetivo indagar sobre el legado culinario y crear una receta fusión a partir de elementos nativos americanos y españoles. A partir de la pregunta ¿De dónde vengo? las estudiantes investigaron sobre el legado culinario de las distintas regiones y departamentos de Colombia. En la investigación las estudiantes construyeron instrumentos de recopilación de información, evaluación de fuentes primarias y secundarias y analizaron los hallazgos. Las estudiantes investigaron distintas recetas tradicionales y recopilar la información sobre ingredientes nativos y españoles. Dentro de la información recopilada las estudiantes exploraron sobre las condiciones de siembra de los ingredientes usados e investigaron sobre su ciclo de vida. Para comunicar los resultados de la investigación las estudiantes deben crear nuevas recetas o recetas fusión, donde muestran el sincretismo cultural que somos los colombianos, esta receta se presentará en un máster chef. También, las estudiantes deben elaborar un folleto donde muestren la receta y todos los elementos de la investigación.

Productos

Crear una receta que diera cuenta del legado ancestral de las estudiantes para identificar las riquezas del patrimonio cultural indígena como europeo. 

 

Para ver la presentación con archivos multimedia, por favor siga este enlace:

https://drive.google.com/file/d/11jIkDHlwsNd1X8-OVhqsYnYtiCPjk34D/view?usp=sharing

 

 

Shadow puppet theater – Primary

Áreas académicas involucradas

Ciencias e Inglés

Pregunta guía

Relacionan conceptos de luz y sombra en ciencias y escriben una historia en ingles

Aprendizajes deseados

Comprenden conceptos de luz y sombra y los relacionan a través de la creación de una historia en ingles que luego presentan por medio de un video.

Para ver la presentación con archivos multimedia, por favor siga este enlace:

https://docs.google.com/presentation/d/1sX0OzdFn1xCeUwy3JA_uSsafMreSzDL5GrHQxhRDff8/edit?usp=sharing

 

Reducing contamination at home – Primary

Áreas académicas involucradas 

Social Science

Tareas – ¿Qué tuvimos que hacer para llegar al producto final?

1. Lluvia de ideas: tipos de contaminación en casa.
2. Escoger un tipo de contaminación en casa y describirlo.
3. Recopilar información con posibles soluciones a este tipo de contaminación.
4. Planear un plan de acción a partir de la información.
5. Ejecutar el plan de acción.
6. Evaluar el plan de acción.
7. Realizar un video creativo presentando todo el proyecto.

Pregunta guía

The objective of this project is to make something for our families and planet while we are in quarantine. As we have learned about the different types of contamination, the idea about the next few classes is to create and execute a plan of action to reduce a type of contamination that we produce at home.

Aprendizajes esperados

Students will understand to identify problems of their surroundings. Students will understand how to build tools to solve problems in their surroundings.

 

 

Para ver la presentación con archivos multimedia, por favor siga este enlace:

https://drive.google.com/file/d/1zurvHJfUbyytEYwkSVx3m_zuG5q7p0KZ/view?usp=sharing