La receta – Primary

Áreas académicas involucradas

Español

Proceso

Después de ver un ejemplo de receta y sus partes, las niñas prepararon una receta (algunas la inventaron, otras la copiaron) y la dieron a conocer al grupo por medio de una dispositiva. Posteriormente esa diapositiva hizo parte de un gran recetario que compila todas las propuestas del grupo.

Tareas – ¿Qué tuvimos que hacer para llegar al producto final?

Descripción: Investigación acerca de textos instructivos, diseñar una presentación para explicar y un ejemplo de receta y aspectos relevantes al darla a conocer. Instrumento evaluación: Rúbrica que evalúa: claridad, puntualidad, seguimiento de instrucciones, dominio del tema. Técnica evaluación: Lectura y apreciación de la receta, socialización de propuestas ante el grupo. Calificable: Sí.

Preguntas guía

¿Qué queríamos conseguir? Queríamos afianzar la importancia del seguimiento de instrucciones a partir de un ejercicio práctico.

¿Qué reto buscamos resolver? El reto estaba en la dificultad que tenemos de seguir el paso a paso de una instrucción.

¿A qué problema queríamos dar solución? Los problemas que queríamos solucionar eran varios: el no leer, el hacer lo que “yo creo que es” obviando la indicación, el cuestionar la indicación, el entender que si la instrucción no es clara, no podemos esperar que alguien la entienda.

Aprendizajes esperados

Organiza información para dar cuenta de lo que comprende.

The Coronavirus Pandemic – High School

Áreas académicas involucradas

Biología – Inglés – Francés

Tareas – ¿Qué tuvimos que hacer para llegar al producto final?

Se separó el proyecto por etapas como sigue: 1. Introducción, selección de grupos y tema 2. Dar cuenta de qué escogieron, por qué y selección de fuentes relacionadas a su tema (4 al menos) 3. Lectura de fuentes, interiorización de información y conducción de entrevistas si aplicaba 4. Libreto y formulación de discurso (borradores). Solo tenía evaluación sumativa el producto final, lo demás ser verificación formativa y solo con el propósito de orientarlas en las etapas.

Pregunta guía

INGLÉS: quería que las niñas hicieran un último producto a nivel oral. La idea es que ellas a esta altura pudieran hacer ya una producción similar a la del turno largo del IELTS( 4 minutos con vocabulario alto, conectores apropiados y evidencia de manejo de diversos tiempos gramaticales. Todos criterios para alcanzar la banda 9 el IELTS). Adicionalmente, ellas debían dar su discurso con los ojos tapados para poder atar su desempeño únicamente a sus ideas, sin leer y sin ayuda adicional de ningún tipo. BIOLOGY: Understand the basic scientific concepts underlying the current pandemic, its effects on human health, and ways that the immune system responds to the pathogen and the disease it causes. Francés: Tomar conciencia, entender y aplicar las acciones que nos ayudan a prevenir el contagio del virus actual, practicando la expresión de la obligación con el verbo “falloir” y el vocabulario de la prevención en francés

Aprendizajes deseados

INGLÉS: Una producción oral bajo parámetros de tiempo con condiciones y requerimientos similares al punto de verificación de Speaking en el IELTS. Las niñas han trabajado todo el año en su parte oral, abarcando diversas formas de evaluación desde tiempos cortos con temas preparados hasta ir extendiendo el tiempo y retarlas con temas desconocidos, obligándolas a improvisar y usar lo que han aprendido. BIOLOGY: The student will describe the causes and effects of an infectious disease affecting the human population, and identify how the lines of defense of the immune system operate when faced with the pathogen. Francés: Producción oral. Las estudiantes harán un video promoviendo los buenos hábitos para evitar el contagio por el virus actual. Deberán servirse del verbo “falloir” y del vocabulario trabajado.

 

 

 

 

Fenómenos físico-químicos presentes en la lluvia ácida – High School

Áreas académicas involucradas

Química, Estadística y Física

Proceso

Producto libre: diapositivas, revista, infografía, video, etc.

Tareas – ¿Qué tuvimos que hacer para llegar al producto final?

Primero, una sesión de consulta, asesoramiento permanente de forma virtual, construcción del producto libre.

Pregunta guía

¿Qué variables pueden explicar la velocidad de ocurrencia de algunos fenómenos fisico-químicos y su impacto en la vida del ser humano?

Aprendizajes deseados

Aplicación de conceptos de la física, química y la estadística en diferentes contextos de la vida cotidiana.

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Magnitud de las estrellas – High School

Áreas académicas involucradas

Matemáticas, Física y Astronomía

Proceso

Después de estudiar función logarítmica las niñas profundizaron este tema.

Tareas – ¿Qué tuvimos que hacer para llegar al producto final?

Después de ver varias aplicaciones las niñas podían escoger una de tantas para realizar el video explicando el tema. Aclaro que fueron mucho más allá.

Preguntas guía

¿Qué aplicaciones tiene la función Logarítmica?

Aprendizajes esperados

¿Cómo comprender el mundo que nos rodea a través de los números, la Geometría y el análisis de datos?

 

 

Datación de Carbono 14 – High School

Áreas académicas involucradas

Matemáticas, Química y Artes

Proceso

Elaboración de un video con base en las explicaciones de clase y consultas de las niñas

Tareas – ¿Qué tuvimos que hacer para llegar al producto final?

Después de ver varias aplicaciones las niñas podían escoger una de tantas para realizar el video explicando el tema. Aclaro que fueron mucho más allá

Preguntas guía

¿Que aplicaciones tiene la función logarítmica?

Aprendizajes esperados

¿Cómo comprender el mundo que nos rodea a través de los números, la Geometría y el análisis de datos?

 

 

Interés compuesto – High School

Áreas académicas involucradas

Matemáticas y Economía

Proceso

Después de conocer el tema, las niñas profundizaron en él y realizaron un video explicativo

Tareas – ¿Qué tuvimos que hacer para llegar al producto final?

Investigar más a fondo y resolver problemas de aplicación

Preguntas guía

¿Qué aplicaciones tiene la función exponencial?

Aprendizajes esperados

¿Cómo comprender el mundo que nos rodea a través de los números, la Geometría y el análisis de datos?

 

Mujeres en la historia de Colombia – High School

Áreas académicas involucradas

Sociales y Español

Tareas ¿Qué tuvimos que hacer para llegar al producto final?

1. División de roles por grupos: a los diferentes grupos se le asignaron roles de investigación, escritura, dibujo y preparación tecnológica del producto. Actividad no evaluable con valor de trabajo en equipo.
2. Aporte a Drive de las estudiantes: las estudiantes formaron carpetas en las que iban subiendo sus aportes a la revista. Actividad no evaluable, preparatoria del proyecto.
3. Revisiones parciales de los avances: la profesora de sociales dedicó varias clases a hacer evaluaciones parciales de los resultados. Técnicas de evaluación: formativa y sumativa. Propósitos. Formativa: aportar ideas al trabajo de las estudiantes y asegurar la calidad del producto. Sumativa: motivar a las estudiantes a lograr el mejor resultado posible.
4. Clases magistrales: el profesor de español abrió el espacio para que las estudiantes recibieran clases magistrales de distintos expertos. Propósito: dar perspectiva y ahondar la relación de las estudiantes con el material literario y cultural escrito por mujeres. Técnica: formativa, mediante preguntas en clase. Sumativa: mediante un escrito especial que se incluye en la revista.
5. Espacios de preparación, adecuación y puesta a punto de la entrega final: se dieron espacios para que las estudiantes pudieran terminar de formar su publicación.
6. Entrega del producto final: evaluación sumativa del proceso y de la calidad del producto final.

Pregunta guía

¿Qué mujeres relevantes hay en la historia del país? ¿Qué sabemos sobre ellas? ¿Quién escribe la historia de las mujeres en el país? ¿Desde cuándo se escribe sobre ellas?

Aprendizajes deseados

1. La estudiante comprende que los relatos historiográficos son hechos desde perspectivas mediadas por sujetos de conocimiento y que, por lo mismo, hay grupos históricos excluidos de los relatos canónicos, como es el caso de las mujeres.
2. La estudiante comprende que la literatura escrita por mujeres es una parte esencial de la tradición cultural del país y que parte de su valor radica en exponer al lector a una perspectiva de mundo rica y compleja en el planteamiento de los problemas desde una mirada femenina.

Recursos

Se deben implicar: 1. Docentes de las asignaturas: que dieron las instrucciones y el tiempo de trabajo.
2. Docentes de otras instituciones: a la clase se invitaron profesores de la Universidad de Stanford, Universidad de Notre Dame y la Universidad Javeriana, para que hablaran con las estudiantes sobre la literatura de autoras como María Mercedes Carranza y Helena Iriarte.
3. Familiares: con los que podían constatar la importancia histórica de las mujeres.
4. Amigos: con les que podían cruzar información sobre su conocimiento o desconocimiento de los personajes propuestos.

revista

My Healthy Show – High School

Áreas académicas involucradas

Educación física – Inglés – Biología

Proceso 

Las estudiantes de forma individual o en grupo se plantearon 2 ejercicios a manera de reto, los cuales debían trabajar en diferentes clases con el ánimo de alcanzarlos. El producto final se consolidó en un video bajo 5 puntos principales: muestra de los retos, si fueron por cantidad, tiempo o dificultad, preparación, observaciones y resultados.

Tareas ¿Qué tuvimos que hacer para llegar al producto final?

Explicar en segunda lengua (inglés) Beneficios del ejercicio en los sistemas del cuerpo humano. Específicamente sistema cardiovascular. Producto final: Vídeo: My healthy show.
Explicar en segunda lengua (inglés) la importancia del sueño y mantener una buena alimentación. Producto final: Vídeo: My healthy show.
Preparar y explicar en segunda lengua (inglés) una rutina de ejercicio con las especificaciones dadas en clase. Producto final, Vídeo: My healthy show.
Proponer y explicar en segunda lengua (inglés) una rutina que les permita mantener una buena salud mental. Producto final, Vídeo: My healthy show.

Pregunta guía

Educación Física: Comprender la importancia de mantener buenos hábitos alrededor de la practica regular de actividad física, una buena alimentación y calidad de sueño para estar saludables física y mentalmente durante la época de aislamiento.
Biology: Understands how the cardiovascular system works and how it adapts to the body’s needs during exercise.
English: Identifies and makes use of standard vocabulary, phrasal verbs an idiomatic expressions in spoken and written language

Aprendizajes deseados

Educación física: La estudiante comprenderá los beneficios que tiene la practica regular de actividad física en su calidad de vida.
Inglés: Describes people, places, objects and situations by using a wide range of vocabulary, linking/continuous words and idiomatic expressions such as phrasal verbs and idioms needed in informal spoken and wrtten language.
Biología: The student will describe the structure and function of the cardiovascular system and identify ways to care for it.

 

 

 

¿Qué procesos físicos y químicos ocurren en la extracción de metales? – High School

Áreas académicas involucradas

Química – Física

Tareas – ¿Qué tuvimos que hacer para llegar al producto final?

Exploración, ampliación y consulta por medio del trabajo colaborativo en grupos aleatorios. Socialización y asesorías permanentes en clase con el fin de orientar el proceso.

Preguntas guía

¿Qué relación existe entre las reacciones químicas y la extracción de metales?¿Cómo se categorizan los movimientos que existen en los procesos de extracción de metales?

Aprendizajes deseados

Explicar mediante una infografía las reacciones que presentan los metales y la caracterización de los movimientos físicos que se involucran la extracción de los mismos y su impacto en el medio ambiente.

 

 

Presentación de navidad 2019 ¿Qué significado tiene la navidad? – High School

Áreas académicas involucradas

Teatro, danza, artes visuales, medios audiovisuales, diseño y música

Tareas ¿Qué tuvimos que hacer para llegar al producto final?

La propuesta de Navidad para este año está concebida desde la idea de retomar los valores, sentimientos y significado de la navidad para las estudiantes. Ésta puesta en escena está inspirada en la estructura de circo que contempla varias escenas simultáneas. Se realizará con adecuaciones de acuerdo a la edad y el nivel, para Primary, Middle School y High School. El formato será: Música coral e instrumental, danza, teatro y escenografía. En bachillerato, se parte de la pregunta ¿Qué significa la navidad para ustedes? Las estudiantes diseñarán una frase y una palabra que resume el significado de la navidad para ellas, de sus respuestas se elaborará el contenido de la propuesta escénica de cada promoción, la escogencia de la música para el baile y la canción, ésta última debe dar cuenta de la frase y palabra escogida. De otro lado, se retomará el concurso con una orientación no competitiva, sino exaltando valores por promoción. El formato será de Circo.
Observaciones: • Cada grupo tendrá su directora coral. • La propuesta se empezará a montar el martes después de la semana de receso • Los ensayos de las canciones se realizarán en horarios de clases. Adicionalmente, cada grupo tendrá dos ensayos generales: Uno sin sonido y otro con sonido. • Las circulares serán enviadas el 15 de noviembre. • El cronograma de ensayos será entregado a los profesores en la primera semana de noviembre, después de haber sido acordado con Rectoría y coordinadores de ciclo. Técnicas de evaluación: Instrucciones en clase, ensayos por disciplinas artísticas, trabajo individual, correcciones durante toda la sesión de clase, ensamble instrumental y vocal, ensambles parciales del montaje, ensayos generales Instrumento de evaluación: Planillas de calificación en cada clase, jurados en las presentaciones y Phidias. Calificable: Sí, hay una nota de trabajo individual, grupal y evaluación del proyecto (en cada una de las áreas).

Pregunta guía

¿Qué implicaciones tiene la realización de un ejercicio artístico a partir de un tema o concepto?

Aprendizajes deseados

Las estudiantes estarán en capacidad de: Plantear una propuesta de trabajo de acuerdo a los parámetros establecidos en cada asignatura. Comprender el proceso de producción de una puesta en escena aplicando los elementos técnicos y estéticos propios de cada asignatura Desarrollar su trabajo de acuerdo a la técnica requerida en cada disciplina. Promover el trabajo en equipo. Fortalecer el proceso de creación colectivo. Contribuir con su actitud al buen desarrollo del proyecto

Recursos

Profesores de las áreas artísticas en todos los ciclos, estudiantes en su totalidad, padres de familia, logística, mantenimiento, taller, cafetería, administración, directores de ciclo, rector, comunidad en general del CSM. Empresas externas: Acomodadores, boletería, vestuario, luces y sonido.
Partituras: arreglos vocales e instrumentales Guías de trabajo Instrumentos musicales: Ukulele, guitarras, teclados, piano, batería, bajo eléctrico Pistas musicales YouTube Tv Consola de sonido Micrófonos Equipos de audio y video Materiales para realizar escenografía Vestuarios Utilería