Región Caribe colombiano – Middle School

Áreas académicas involucradas

Teatro

Tareas – ¿Qué tuvimos que hacer para llegar al producto final?

Descripción: Primero se hizo un ejercicio en el cual las estudiantes en grupo escribían los conocimientos previos que tenía de la Costa Caribe Colombia, como tema para crear un montaje en el que se involucra la escritura de un libreto. Más adelante en clase, se socializaron esos saberes previos y cada estudiante realizó una consulta en internet para profundizar sobre algunos sub-temas (comida típica, geografía, folclor, personajes destacados, mitos y leyendas, lugares de interés, dichos, refranes). Con esta información realizaron de manera individual un video en el que crearon el personaje de una presentadora de noticias que exponía toda la información recopilada. Posteriormente se establecieron grupos de trabajo en los que se observaban los videos realizados por cada estudiante con el fin de que lograran con toda la información recopilada, crear una obra de teatro con inicio-nudo-desenlace, en la que involucran los elementos necesarios para hacer un montaje y presentarlo ante el público. Instrumento – Técnica y Herramienta de Evaluación: Este proyecto se enmarca dentro de la propuesta de enseñanza para la comprensión, en la que inicialmente se da a conocer el Hilo conductor, las metas de comprensión y los desempeños que realizan las estudiantes. Para cada desempeño se realizó un ejercicio de trabajo práctico o escrito. Calificable: Cada parte del proceso de este proyecto tenía un desempeño a realizar por las estudiantes y cada desempeño obtuvo una calificación.

Pregunta guía

¿Cómo plantear un montaje escénico, de qué manera entender la representación escénica y qué tipología de personajes existe?

Aprendizajes deseados

Las estudiantes comprenderán que, a partir de la investigación de un tema se pueden construir puestas en escena, con una secuencia dramática básica: inicio-nudo-desenlace. Las estudiantes desarrollarán una puesta en escena con los elementos básicos de la producción y el montaje.

Shakespeare Uncovered (Proyecto realizado con las estudiantes de la vocacional de teatro de 6° 7° y 8°) – Middle School

Áreas académicas involucradas

Teatro

Tareas – ¿Qué tuvimos que hacer para llegar al producto final?

DESCRIPCIÓN: 1- Partimos de la pregunta y comenzamos a indagar sobre el tema, para esto consultamos páginas de Internet, vimos videos sobre el tema y finalmente sistematizamos la información obtenida a través de un Jamboard realizado por las estudiantes que se socializó en una clase.
2- Después fuimos cerrando la pregunta inicial y concretamente pensamos de qué manera hacer una puesta en escena virtual que nos permitiera indagar más a fondo en una de las obras de Shakespeare y conocer mejor los personajes. Aquí cada quién trabajó a partir de sus intereses tanto creativos como de conocimiento. Algunas niñas quisieron trabajar de manera individual explorando el lenguaje del Cómic para realizar su producto, otras trabajaron en grupos y exploraron aplicaciones para cómic o video y respondieron la pregunta que se propuso para este trabajo.
3- Socializamos el trabajo realizado durante la clase y discutimos sobre los alcances y dificultades en cada uno de los productos realizados Instrumento-técnica y Herramienta de evaluación: Se trabaja a partir de la propuesta de enseñanza para la comprensión en la cuál las estudiantes conocen el hilo conductor y las metas a alcanzar. Más adelante se planteó el proyecto y las estudiantes conocieron los desempeños que iban a realizar para ser evaluadas y los parámetros de la evaluación. Desempeños: Investiga y realiza un Jamboard Realiza una propuesta de puesta en escena de una de las obras de Shakespeare.
Proyecto 2: Elaboración producto final.

Pregunta guía

¿Cómo a través de las obras destacadas de la tragedia, podemos comprender sus características y el aporte que realizan a la cultura teatral? ¿De qué manera podemos representar una de sus obras en un contexto contemporáneo? ¿Qué mensajes dejan sus obras y personajes en el mundo actual?

Aprendizajes deseados

Las estudiantes comprenderán que: La estructura de la tragedia y el drama, nos brindan posibilidades creativas y nos plantean desafíos comunicativos en la puesta en escena y la caracterización de personajes. Los mensajes que comunican los autores más destacados de la tragedia y el drama y por qué muchos de estos personajes han pasado a la historia como prototipos.

 

 

 

 

 

 

Home Movies: In-Camera Editing, The Long Take – High School

Áreas académicas involucradas

Arte

Proceso

Las estudiantes se enfrentaron a contar historias audiovisuales desde el contexto de la cuarentena, aplicando las técnicas cinematográficas de la edición en cámara y el plano secuencia.

Tareas – ¿Qué tuvimos que hacer para llegar al producto final?

El momento inicial se dio con la introducción a la problemática-reflexión sobre el tiempo en el cine: se hizo a través de una presentación y unos ejercicios de apreciación en donde las alumnas revisaban dos películas específicas (El arca rusa, A. Sokurov y Birdman, A. González) las cuales fueron realizadas en la técnica de plano secuencia. Después de la observación se dejó evidencia de una reflexión escrita donde cada una desarrollaba su comprensión del tiempo en el cine con respecto al uso del plano secuencia y la comparación con otros modelos de edición cinematográfica. Seguido, hubo el espacio para que cada una hiciera una sinopsis-escaleta sobre la historia que se quería llevar a cabo, inspirada en un recorrido determinado dentro del espacio que actualmente habitan. En cada paso del proceso existe un momento de retroalimentación y asesoría por parte de la docente. Luego se llevó a cabo el tiempo de rodaje y su correspondiente corrección. Finalmente, un momento de divulgación y socialización en donde todas las involucradas conocen el trabajo de las otras y aportan sus apreciaciones.

Pregunta guía

Se quería propiciar un espacio de reflexión artística en donde las estudiantes analizaran el tiempo en el cine, sus diferentes realidades y usos, así como la percepción de éste por parte del espectador. De esta manera, a modo de laboratorio audiovisual, cada una realizó una historia dentro del contexto de la cuarentena, en sus hogares y con los recursos disponibles, la cual se resolvió en tiempo real, en un plano secuencia sin cortes de cámara. Técnicamente, el reto estaba en atender a todas las consideraciones previas al rodaje: circuito o recorrido por el espacio, iluminación controlada y adecuada, variaciones de cámara para generar la narrativa visual, actuación y acciones, sonido, entre otros.

Aprendizajes deseados

Las estudiantes estarán en la capacidad de realizar una pieza audiovisual, de acuerdo al cine de ficción/cine documental, demostrando comprensión de los procesos técnicos y creativos de una producción cinematográfica.

 

 

 

 

¡Una para todas y todas para una! – Primary

Áreas académicas involucradas

Dirección de grupo 3o

Preguntas guía

Problema a dar solución: La falta de personalización y calidez del ambiente virtual. Queríamos conseguir: Mantener un vínculo y ambiente motivador para las niñas en medio de la educación virtual.

Aprendizajes esperados

Las estudiantes fortalecerán sus vínculos personales y herramientas de adaptación a la virtualidad como base fundamental para enfrentar los retos actuales frente el aprendizaje.

 

Si desea ver todos los archivos multimedia, por favor siga este enlace:

https://docs.google.com/presentation/d/14zKIUwiZyWd9-fWb2WIyw787oUvR3GTV4Qx-B91ei60/edit?usp=sharing

La receta – Primary

Áreas académicas involucradas

Español

Proceso

Después de ver un ejemplo de receta y sus partes, las niñas prepararon una receta (algunas la inventaron, otras la copiaron) y la dieron a conocer al grupo por medio de una dispositiva. Posteriormente esa diapositiva hizo parte de un gran recetario que compila todas las propuestas del grupo.

Tareas – ¿Qué tuvimos que hacer para llegar al producto final?

Descripción: Investigación acerca de textos instructivos, diseñar una presentación para explicar y un ejemplo de receta y aspectos relevantes al darla a conocer. Instrumento evaluación: Rúbrica que evalúa: claridad, puntualidad, seguimiento de instrucciones, dominio del tema. Técnica evaluación: Lectura y apreciación de la receta, socialización de propuestas ante el grupo. Calificable: Sí.

Preguntas guía

¿Qué queríamos conseguir? Queríamos afianzar la importancia del seguimiento de instrucciones a partir de un ejercicio práctico.

¿Qué reto buscamos resolver? El reto estaba en la dificultad que tenemos de seguir el paso a paso de una instrucción.

¿A qué problema queríamos dar solución? Los problemas que queríamos solucionar eran varios: el no leer, el hacer lo que “yo creo que es” obviando la indicación, el cuestionar la indicación, el entender que si la instrucción no es clara, no podemos esperar que alguien la entienda.

Aprendizajes esperados

Organiza información para dar cuenta de lo que comprende.

The Coronavirus Pandemic – High School

Áreas académicas involucradas

Biología – Inglés – Francés

Tareas – ¿Qué tuvimos que hacer para llegar al producto final?

Se separó el proyecto por etapas como sigue: 1. Introducción, selección de grupos y tema 2. Dar cuenta de qué escogieron, por qué y selección de fuentes relacionadas a su tema (4 al menos) 3. Lectura de fuentes, interiorización de información y conducción de entrevistas si aplicaba 4. Libreto y formulación de discurso (borradores). Solo tenía evaluación sumativa el producto final, lo demás ser verificación formativa y solo con el propósito de orientarlas en las etapas.

Pregunta guía

INGLÉS: quería que las niñas hicieran un último producto a nivel oral. La idea es que ellas a esta altura pudieran hacer ya una producción similar a la del turno largo del IELTS( 4 minutos con vocabulario alto, conectores apropiados y evidencia de manejo de diversos tiempos gramaticales. Todos criterios para alcanzar la banda 9 el IELTS). Adicionalmente, ellas debían dar su discurso con los ojos tapados para poder atar su desempeño únicamente a sus ideas, sin leer y sin ayuda adicional de ningún tipo. BIOLOGY: Understand the basic scientific concepts underlying the current pandemic, its effects on human health, and ways that the immune system responds to the pathogen and the disease it causes. Francés: Tomar conciencia, entender y aplicar las acciones que nos ayudan a prevenir el contagio del virus actual, practicando la expresión de la obligación con el verbo “falloir” y el vocabulario de la prevención en francés

Aprendizajes deseados

INGLÉS: Una producción oral bajo parámetros de tiempo con condiciones y requerimientos similares al punto de verificación de Speaking en el IELTS. Las niñas han trabajado todo el año en su parte oral, abarcando diversas formas de evaluación desde tiempos cortos con temas preparados hasta ir extendiendo el tiempo y retarlas con temas desconocidos, obligándolas a improvisar y usar lo que han aprendido. BIOLOGY: The student will describe the causes and effects of an infectious disease affecting the human population, and identify how the lines of defense of the immune system operate when faced with the pathogen. Francés: Producción oral. Las estudiantes harán un video promoviendo los buenos hábitos para evitar el contagio por el virus actual. Deberán servirse del verbo “falloir” y del vocabulario trabajado.

 

 

 

 

Fenómenos físico-químicos presentes en la lluvia ácida – High School

Áreas académicas involucradas

Química, Estadística y Física

Proceso

Producto libre: diapositivas, revista, infografía, video, etc.

Tareas – ¿Qué tuvimos que hacer para llegar al producto final?

Primero, una sesión de consulta, asesoramiento permanente de forma virtual, construcción del producto libre.

Pregunta guía

¿Qué variables pueden explicar la velocidad de ocurrencia de algunos fenómenos fisico-químicos y su impacto en la vida del ser humano?

Aprendizajes deseados

Aplicación de conceptos de la física, química y la estadística en diferentes contextos de la vida cotidiana.

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Magnitud de las estrellas – High School

Áreas académicas involucradas

Matemáticas, Física y Astronomía

Proceso

Después de estudiar función logarítmica las niñas profundizaron este tema.

Tareas – ¿Qué tuvimos que hacer para llegar al producto final?

Después de ver varias aplicaciones las niñas podían escoger una de tantas para realizar el video explicando el tema. Aclaro que fueron mucho más allá.

Preguntas guía

¿Qué aplicaciones tiene la función Logarítmica?

Aprendizajes esperados

¿Cómo comprender el mundo que nos rodea a través de los números, la Geometría y el análisis de datos?

 

 

Datación de Carbono 14 – High School

Áreas académicas involucradas

Matemáticas, Química y Artes

Proceso

Elaboración de un video con base en las explicaciones de clase y consultas de las niñas

Tareas – ¿Qué tuvimos que hacer para llegar al producto final?

Después de ver varias aplicaciones las niñas podían escoger una de tantas para realizar el video explicando el tema. Aclaro que fueron mucho más allá

Preguntas guía

¿Que aplicaciones tiene la función logarítmica?

Aprendizajes esperados

¿Cómo comprender el mundo que nos rodea a través de los números, la Geometría y el análisis de datos?

 

 

Interés compuesto – High School

Áreas académicas involucradas

Matemáticas y Economía

Proceso

Después de conocer el tema, las niñas profundizaron en él y realizaron un video explicativo

Tareas – ¿Qué tuvimos que hacer para llegar al producto final?

Investigar más a fondo y resolver problemas de aplicación

Preguntas guía

¿Qué aplicaciones tiene la función exponencial?

Aprendizajes esperados

¿Cómo comprender el mundo que nos rodea a través de los números, la Geometría y el análisis de datos?